(function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){ (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o), m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.data-privacy-src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m) })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga'); ga('create', 'UA-57433109-13', 'auto'); ga('send', 'pageview');

应该使教育成为学生的有意义生话

教育作为学生的有意义生活过程或者经历,似乎是“天经地仪”、且不言而喻的问题。然而,作者其所以要论述和探究这个似乎不成为问题的问题,是因为在我们的现实教育活动中,客观地存在着教育本质和宗旨被异化、教育规律被漠视、教育品格和精神被遗弃的现象。学校作为天然地培育学生高尚人格、智慧能力的场所,却有时被异化为“学历工厂”及“职业培训中心”,有时甚至堕落为社会中“乱收费”最严重的部门之一,教师作为“阳光下最辉煌事业”的实施者和学生心目中的“道德楷模”,有时却蜕变为阻碍学生个性自由发展的“精神警察”,其高悬于学生头顶的统一性、顺从性、强制性学习和行为要求,及其转嫁于学生心灵中的对升学率的强烈追求.使学生们的创造性冲动和钻研兴趣往往窒息于萌芽之中。更有甚者,有的教师对于学生近乎野蛮的体罚和压制,其体罚使学生致伤、致残的行为,更是学校由学生心目中的乐园变成学生的伤心之地或憎恨之所。特别是在“应试教育”潮流席卷全国的情况下,本来属于高等教育的社会分层功能则被人为地延伸到中学、小学、甚至学前教育阶段,追求“优则士’、  ‘人上人”的政治和经济功利主义观念成为教育许多方面的内在动力,教育本质提升教育者和受教育者精神品质、提升社会文化和道德品质的功能被严重抑制和挤压,教育目的和教育方向被扭曲和异化,教育过程显著的技术化和工具化,教育的道德教化和导引功能被弱化.教育的学生有意义生活的内含和意蕴也渐渐地失落和萎缩.

2017-05-08T10:56:48+00:00
网站使用cookies技术来保障用户信息和访问记录,继续使用本网站需要同意数据隐私条款 接受