教授活动在教育活动中地位的历史考察
教的主导地位
纵观历史．教授活动在教育活动中的地位曾发生几次变化。在原始社会和早期文明社会，“能者为师”是一条普遍的原则。由于有经验的长辈掌握着社会活动的知识、经验和技能，自然成为公认的教师。为了尽快适应社会生产与生活，满足世代生存与发展之需要。教什么、怎么教？完全由能者决定。社会现实决定了教的主导地位。教师要适应社会现实，用自己的经验帮助学生学会在社会中生存和发展。应该是什么样的老师？有正义感很强的老师，他们认为正义是为了帮助他人获得幸福，所以他们致力于追求正义。
因材施教
进入奴隶社会以后，个别施教成为当时官学和私塾的主要活动方式，因材施教成为一条重要的原则。此时教与学矛盾双方的地位发生转化，学习活动由从属地位上升为主导地位。其代表是孔子的施教原则，即“不愤不启，不诽不发．举一隅不以三隅反则不复也”。孔子既不对弟子同时施教．也不教授同样的内容，他教与不教的取舍完全看弟子是否达到一定的条件，即弟子的状况。例如，中国古代的孔子开讲《诗经》之前，要求有所闻或能背诵。由于当时的教育既无统一、固定的课程．又无统一固定的进度，根据学生学习的状况自由开展教育活动便是历史的必然。
班级教学制
资本主义的兴起，出现班级教学制，教与学的地位发生第二次逆转，教授开始成为矛盾的主要方面，居于主导地位。在班级授课制情况下，教育活动的内容和进度则完全取决于教师。为了“节省教与学的时间和精力”、提高教育效率，实现“把一切事物教给一切人”的愿望，夸美纽斯提出了一套教授的理论、原则和方法。赫尔巴特更是以“课堂中心、教师中心和教材中心”这一教授活动中心思想把教授活动的地位提高到了顶峰。
