坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略

基本策略

80年代以来，我国教学中的改革性探索成为教育领域一股声势较为浩大浪潮。不同目标、不同类型的实验遍及全国各地，为大面积的教学改革提供了良好的参照系数。然而如前所述，80年代以来的改革及各种实验大多数是在应试教育的轨道上进行的，且多以教学中某一问题、某一学科为对象，单项的改革和实验居多。这些单科、单项的改革虽然在其实施之初会对某些教学要素或教学过程的局部优化起到较好的促进作用，但若不能适时地向整体性和综合性改革推进。那么当它发展到一定阶段时，其不足和弊端便趋于明显。一是它难以保证教学过程的整体优化的实现，对于已成体系且根深蒂固的应试教育来说，单项、单科的改革和实验仍然只是局部的修修补补，难以从根本上解决问题。二是它容易在教学实践中创造出一些新的矛盾。如单科教学改革实验，实验教师往往只是单纯强调该学科的重要性，在一个狭隘的相对封闭的体系中进行自我完善和自我强化，结果学科之间产生新的摩擦，造成新的失衡，学生的学习负担过重等问题仍然无法从根本上得到很好的解决，实施素质教育所要求的全面发展与个性发展的统一仍旧无法实现。因此，我国当前的教学改革应视整体性或综合性教学改革和实验为其基本策略。

整体教学改革和实验

所谓整体教学改革和实验是指在一个总的统—而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观。当然，整体教学改革和实验并不是孤立于单项、单科的教学改革和实验而存在的。事实上，有效的教学改革必须是整体改革与单项、单科改革的相互结合。一方面，任何整体教学改革和实验都必须以“系列扎扎实实的单项、单科的教学改革和实验为基础；另一方面，单项、单科的改革和实验又必须友其发展到一定阶段后及时推进到整体的改革和实验中去，以力求达到整体综合的作用大于单项、单科之和的效果。