齐勒的史文宗中心整合论

这是历史上第一种具有系统性的课程整合理论。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理,他还敏锐地看到学校里的学科把内容割裂开了,使学生学到的是知识碎片。于是他提出了一种新的设想:在校外生活中,这些学科内容几乎看不到它们是各自割裂的,那么为什么在学校里就不能把它们联络起来呢?齐勒继承了赫尔巴特的衣钵,坚持赫尔巴特的教学的终极目标是陶冶德性的观念。他进行深入研究后指出,要达到陶冶道德和陶冶宗教意志的目的,仅仅借助于宗教的教授是不够的,必须通过包含了丰富多样内容的、以明确的教学目的为核心整合起来的课程才有可能。只有借助这种课程,才能统一儿童的意识,保证儿童以道德、宗教情感和意志为核心的人格的形成。以教学目的为核心仅仅是观念整合,还必须以一定的学科为中心形成形式的和实质的整合。齐勒认为:“中心学科必须是能够陶冶情绪的。它同意志的形成直接结合,唤起意欲,成为行动的源泉。这种中心学科就是历史、文学、宗教。”齐勒把所有学科划分为三个系列,第一系列是历史、文学、宗教和自然学科,第二系列是语言和数学,第三系列是地理、体操、技能和唱歌。三个系列以“历史、文学、宗教。为中心和以历史为核心.形成放射状的有机结构。教材和教学以历史为线索,穿插文学和宗教,形成整合的中心,直接间接地同其他学科、教材相关联。这样,就在课程水平结构层面、教材知识结构层面和教学活动层面建构和实现着以“历史”为中心的课程整合。

2016-04-12T14:00:09+00:00