齐勒的史文宗中心整合论

观念整合

这是历史上第一种具有系统性的课程整合理论。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，他还敏锐地看到学校里的学科把内容割裂开了，使学生学到的是知识碎片。于是他提出了一种新的设想：在校外生活中，这些学科内容几乎看不到它们是各自割裂的，那么为什么在学校里就不能把它们联络起来呢？齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，坚持赫尔巴特的教学的终极目标是陶冶德性的观念。他进行深入研究后指出，要达到陶冶道德和陶冶宗教意志的目的，仅仅借助于宗教的教授是不够的，必须通过包含了丰富多样内容的、以明确的教学目的为核心整合起来的课程才有可能。只有借助这种课程，才能统一儿童的意识，保证儿童以道德、宗教情感和意志为核心的人格的形成。

实质整合

以教学目的为核心仅仅是观念整合，还必须以一定的学科为中心形成形式的和实质的整合。齐勒认为：“中心学科必须是能够陶冶情绪的。它同意志的形成直接结合，唤起意欲，成为行动的源泉。这种中心学科就是历史、文学、宗教。”齐勒把所有学科划分为三个系列，第一系列是历史、文学、宗教和自然学科，第二系列是语言和数学，第三系列是地理、体操、技能和唱歌。三个系列以“历史、文学、宗教。为中心和以历史为核心．形成放射状的有机结构。教材和教学以历史为线索，穿插文学和宗教，形成整合的中心，直接间接地同其他学科、教材相关联。这样，就在课程水平结构层面、教材知识结构层面和教学活动层面建构和实现着以“历史”为中心的课程整合。