改变教研方式，让教师感受“缺电”

主题发言

我们知道，教师进修不一定是非要局限于理论知识，更多的是教育教学经验的交流。但如果开展经验交流会就又会出现我们不愿看到的一幕。为了打破僵局，我们的活动内容改变以主题发言为主的形式，而代之以“案例分忻”为主。主题发言虽然使活动看上去很有内容，但形式倔化，发言教师把持着教研的话语权，使其他教师难以就同一问题形成互动。例如，当有发言权的老师是资深教授，有发言权的老师是初级教授时，初级教授要发言，高级教授要听初级教授的教授。这可能会导致师生之间以及教师之间的误解。

案例分析

而案例分析则不同，面对同样的一个案例，每个不同的教师就有一种不同的解决、处理方式。实践中，我们的案例直接来源于本杖，一是来自日常教育数学所退所感，一是来自组内活动时的所恩所想。事实证明，这种转变非常有效。如历史组的“为什么我们不讲讲巴以冲突”，这个问题来自于学生和教师的一次“叫板”。学生认为历史老师讲过去实在没有意思，为什么不给我们讲讲l以冲突呢?这实际上是一个很尖锐、很深刻的问题，涉及中学教学以及教学背后的一系列问题，但也是一个可以操作的问题。历史组针对这个问题进行了为数四次的活动，分别就“能不能讲”、  “如何去讲”、  “讲些什么”、“讲到什么程度”进行讨论。经过讨论和分工，组内的各位教师行动起来，最后形成了一个有关“巴以冲突的历史渊源和走向”的开放性专题。学生非常有兴趣，教师们也感到一种从未有过的充实。  “因为这个问题自己也从来没有想到过”“更重要的是，在组内从来就没有这样讨论过问题”，这很好。