人的认知结构和认知过程

认知结构

发源于格式塔的完形心理学的认知心理学首先认为，在学习过程中，人不是机械地接受刺激和做出反应的被动实体，而是有选择地加工吸收环境刺激的有机体。。学习就是认知结构的组织和重新组织。也就是说，认知结构的变化是新增长的知识在原有知识经验的作用下引起的。其次，认知理论认为，人对刺激的反应并不是直接对应的，而需要经过一系列心理活动的转换过程。也就是说，人是经过与观察、注意、记忆、思维和想象相对应的信息收集、筛选、储存、编码和处理的一系列心理活动的不断反复过程才达到学习的目的的。认知心理学还认为，运用科学的手段来分析认知程序和结构，并通过相应的教育来组织、维持和改造人们学习时的内部活动和过程，以便进一步了解、预见和指挥入的行为。

认识过程

按照这种观点，可以把学生的认识过程理解为以下的过程；①学生在学习时，需要记忆和理解，记忆是理解的前提，理解是记忆的目的。学生在记忆和理解的过程中，由于原有知识结构的不同、学习方法的不同、学习目的性的不同以至价值观的不同，将从各自不同的角度去看待学习内容，吸收所需信息，并重新改造各自原有的知识结构，形成新的学习方法，此外，还在不断修正着学习目的。结果在同一教材、同一教师和同一教学环境的作用下，由于认知过程的选择性，使其学习效果相去甚远。选择性的准确性和一致性(师生间)决定着新的知识结构的发展程度。②学生对刺激反应的一系列心理活动的转化过程的不对应性也是各具特色的。这不仅决定于学生的原有知识结构和学习经验的积累，还决定由感觉器官和大脑素质所形成的信息收集、加工处理过程的速度和质量。心理活动在不断反复中对原有信息。的显现能力和新的刺激相互作用的质量表现看个体创造思维的水平。③教师在传授知识过程的责任不仅在于根据学生原来的知识水平向学生传授一定的、新的科学知识，而且在于把知识编撰成适应学生接受能力并促进这种能力发展的“知识集’，使学生在接受学习中重新发现自己原有的知识状况、发现自己的学习方法并改造原有知识结构，改造自己获取知识的方法，继而在此基础上修正和发现新的、学习的目的性。这一过程可以叫做对学生学习目的的兴奋点的动态刺激。