课程改革

课程是用于教学的人类经验。科技教师素质培养的课程需要在人文教育与科技教育相融合的新理念下设置。具体而言,在课程内容的选择上,需奖考虑科技教育过程个教师从教所需要的科技知识、科学思维方式、精神、态度以及教育件的态度、能力和行为习惯。在课程内容的呈现上,需要用情节其实复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助师范学生在解决问题的过段中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,用产生于真实情景中的问题启动学生思维。在课程的设计与编制[:,需要考虑支持并鼓励学生解决问题的学习,近行案例学习,拓展性学习与基于项目的学习。

长期以来,我国师范院校采取分科设系,按学科教育性质来设置课程。在课程设置上存在重专业,轻基础,重学术,轻帅范的价值取向。课程类型和结构在布局上,科学与人文之间没有必要的交叉,课程间缺乏跨学科性和综合性。这些极大地制约着师范生具有科技素质的职业安求。为此,除了开设—般师范生的公共课程外,需要特别注意的是:

1.在课程内容上。第—,开设教育学、心理学、科技教育概论等与科技教育相关的课程以及教学管理等课程,突出投身科技普及教育的社会意义和个人意义,培养师范生对于青少年科技普及教育的热爱与激情,同时帮助师范生对于教学过程深入、具体的把握.形成必要的业务技能。第二,开设科技综合知识,理论课开设中小学科技活动概论、科技史、现代科技讲座、创造学、传播学引论等;实践课开设计算机应用技术、多媒体课件制作、摄影与录像等。第三、针对理科学牛,开设自然科学技术、自然科学技术发展史、科学哲学等课程,针对文科学生,开设现代科学技术、科学社会学、科学传播学等课程。

2.在课程结构上。第一,通过交叉课程,融合课程,广域课程等综合性课程,实现学科间的连接。开设信息技术课程,研究性课程,社区服务与社会实践等综合实践活动课,加强学生创新精神和实践能力的培养。第二,增大选修课比重。一方面,开设全校性选修课,如现代科技革命、技术与人类价值观、人文与工程、信息科学与环境、科学与伦理等义理交义件课程,促进师范生人文科技素质的提高。提高师范生参与科普教育的自觉性,责任意识和执教能力。另一方面,开设专业选修课,如科学教育方法论、现代教育技术学等,拓宽专业口径,增强学习的深透性,满足学生进—步探究的需求。

2016-03-20T14:54:08+00:00