当代课程理论的发展

学科课程和活动课程是主要的有影响的两种课程理论,除此还有:从教育目的来分的个人目的和国家目的不同出发点的课程理论;从教育任务来分的形式教育与实质教育的课程理论;从教育内容来分的重视实用科学的唯实主义同尊重古典学科的人文主义的课程理论;从儿童发展观来分的重视自然发展的自然主义同强调形成有价值人格的理想主义的课程理论等。

布鲁纳(1915一)是美国哈佛大学心理学教授。他根据结构心理学理论,在他的《教育过程》、《教学理论探讨》和《教育的适合性》等著作中,阐述了以“知识结构”、“学校结构论”为核心思想的课程理论。他说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构”。所谓学科的结构就是学科基本原理,是事物之间的基本关系在学科内部的体现。他说;“学习结构就是学习事物是怎样关联的”。“布鲁纳认为学科的结构是十分重要的,掌握学科结构就可以更好理解学科;掌握了概念,就可以理解许多特殊现象;掌握了原理,就可以随时再现事物的细节;掌握了原理就可以举一反三,就可以使知识迁移等。他主张技学科结构来编课程。它的意义在于突出了知识结构在学生掌握知识及运用知识上的重要性。但由于学科结构较难确定以及所编写的新教材提高了理论难度,学生不易掌握,改革并末成功。但提出的课程,仍有积极的意义。

2016-02-21T16:37:58+00:00