杜威的科学教育理论

理论探讨

19世纪中叶至20世纪中叶，以电动机在工业上的广泛使用为标志的第二次产业革命的发生．促进了工业电气化和农业机械化，推动了社会生产力和科学技术的进一步发展。这就要求所有劳动者都具有一定的文化科学技术知识，同时还要求有大量的中、高级科技人才。为此，各发达的资本主义国家在普及初等教育的基础上，进一步延长了普及教育的年限，除了加强读写算的教学外，都大力加强了各门自然学科的教学和职业技术训练，并广泛地发展了巾等职业技术教育。与此相适应，这一阶段的中小学科学教育具有普及性和实用性的特点。为了促进科学教育的大发展，杜威在新的条件下对科学教育进行了新的理论探讨。

科学方法教育

杜威(1859—1952)的教育活动主要是在20世纪早期。而“20世纪早期美国教育学说的发展进程可以理解为主要集中在这样一个争论上，即教育是否接受科学以及建立在这种科学基础之上的哲学的指导”。实际上，这个争论就是进步教育与传统的文科教育之争。有人甚至把杜威和进步教育看成是传统的文科教育的仇敌。故在批判传统的文科教育，主张教育要“接受科学”的问题上，杜威与斯宾塞的观点有一致之处。他曾明确指出；“科学在教育上占钉独一无二的，无法估价的地位。”但是，杜威还要求教育要接受建立在科学基础之上的哲学(即实用主义的经验论)的指导，这就导致了杜威与斯宾塞的理论分歧，这种分歧突出表现为杜威非常重视科学方法教育。