杜威的教学认识论深受其经验论的影响

教学过程中的运用

他强调学生是认识的主体，重视发挥学生的能动性；他企图在经验的基础上将教学过程中理论与实际、感性与理性、心与身等统一起来；他重视学生的直接经验，重视学生的话动。他从经验论出发，给教育下了一个专门定义；“教育就是经验的改造或改组。”而这里的经验主要是一种主客体的相互作用即活动。所以，有人把杜威的教学方法论概括为“做中学”，是有一定道理的。但是，杜威并不忽视理性认识在教学过程中的作用，他特别重视思维及科学的实验方法在教学过程中的运用。

思维的功能

杜威认为真正的知识是靠反省的思维，对疑难问题求得解决而获得的。杜威指出；“某一情境是不安定的、疑难的，它给我们一个未解决的困难，未确定的答案。其中思维的功能，即在于求得一个新情境，把困难解决，把问题言明。一到情境安定了，明白了，有秩序了，思维也就结束了。”对实际疑难引起的问题的思考，一般都经过五个步骤，这就是杜威的思维五步术。按照胡适在《实验主义》一文中所做的比较通俗的转述，这五步是；(1)疑难的境地(暗示)；(2)指出疑难之点究竟在什么地方(问题)；(3)假定种种解决疑难的方法(假设)；(4)把某种假设所涵的结果一一想出来，看哪一个假设能够解决这个疑难(推理)l(5)证实这个解决使人信用或证明这个解决的谬误，使人不信用(检验)。思维经过了这五个步骤，才能对事物有真正的认识。