杜威的教学认识论深受其经验论的影响

他强调学生是认识的主体,重视发挥学生的能动性;他企图在经验的基础上将教学过程中理论与实际、感性与理性、心与身等统一起来;他重视学生的直接经验,重视学生的话动。他从经验论出发,给教育下了一个专门定义;“教育就是经验的改造或改组。”而这里的经验主要是一种主客体的相互作用即活动。所以,有人把杜威的教学方法论概括为“做中学”,是有一定道理的。但是,杜威并不忽视理性认识在教学过程中的作用,他特别重视思维及科学的实验方法在教学过程中的运用。杜威认为真正的知识是靠反省的思维,对疑难问题求得解决而获得的。杜威指出;“某一情境是不安定的、疑难的,它给我们一个未解决的困难,未确定的答案。其中思维的功能,即在于求得一个新情境,把困难解决,把问题言明。一到情境安定了,明白了,有秩序了,思维也就结束了。”对实际疑难引起的问题的思考,一般都经过五个步骤,这就是杜威的思维五步术。按照胡适在《实验主义》一文中所做的比较通俗的转述,这五步是;(1)疑难的境地(暗示);(2)指出疑难之点究竟在什么地方(问题);(3)假定种种解决疑难的方法(假设);(4)把某种假设所涵的结果一一想出来,看哪一个假设能够解决这个疑难(推理)l(5)证实这个解决使人信用或证明这个解决的谬误,使人不信用(检验)。思维经过了这五个步骤,才能对事物有真正的认识。

2016-12-19T11:52:14+00:00