教育对社会和人的发展的“有用”

可以说有多种表现方式。其中既有长效、隐性的形式,又有直接、显性的形式,有时甚至是以无用的形式表现出来的。所以,教育不应该只追求物质性的、表面性的、简单化的“有用”,而应该注重追求教育中价值层次高、思想性深刻的意义性“有用”。同时,我们还应该明确教育有用性是一柄“双刃剑”,它既可以使教育发挥其促进社会经济、科技、政治等方面发展的功能,从而为社会的发展和进步做出巨大的贡献。又可以使教育的方向出现偏差,教育的本质异化.教育的品格和精神失落,成为追逐功利、充满庸俗气息的工具性、技术性教育。而教育有用性功能的无限制膨胀和放大,则会对教育本质和品格造成极大的伤害,使教育变成缺乏道德、缺乏品格、缺乏文明意义的“坏”教育,这显然是任何对教育拥有美好愿望和理想的人们不期望看到的事情。

内于教育有用性观念市内含的直接有用性内容,源自于人趋利避害的自然天性.也是人类生存和发展的思想和意识基础,因而其物质性、工具性的内含极容易被人们认同和追求,极容易将教育的有用性等同于实利或实用,使教育有用性观念被误解。而教育有用性观念的被误解,则会淡化或消解人们在教育活动中逐利行为的道德约束和禁忌,在寻租或逐利时变得面不改色心不跳,甚至理宜气壮地将教育机会作为利益交换的筹码,使曾经被人们视为美好、高尚、纯洁代名词的教育,成为带有市侩气息的“商业性”活动,成为“社会问题”和教育者们的心痛。所以,应该倡导和引导教育由以“实用”为核心的有用性观念,向包含了教育有用性合理内容、但比有用性观念更深刻、更丰富、更文明的有意义的教育观念转化。鉴于有意义的教育观念是一种人们还不是很熟悉的教育观念,因而有必要对教育的有意义观念的基本内涵进行阐释。

2017-08-01T17:14:56+00:00