苏联的探索
发展过程
苏联从1917年爆发“十月革命”到1991年解体，一共只有74年历史。在这短暂的70多年时间里，苏联的许多教育家对教育进行了积极的探索．并取得了丰硕的成果。从促进学生自由发展的角度看，苏联的教育理论实际上经历了一个否定之否定的发展过程。在苏联成立之初，“儿童中心论”曾一度泛滥。三四十年代形成的以凯洛夫主编的《教育学》为代表的教育学，虽然纠正了“儿童中心论”的错误，却成了“没有儿童的教育学”。从50年代开始，苏联教育界就开始对“没有儿童的教育学”进行批判，并开展了不少教育实验研究，到80年代，主要由实验教师提出的合作教育学一方面对“没合儿童的教育学”进行了彻底的否定，另一方面提出了一系列尊重儿童、让儿童自内发展的人道主义教育思想。
合作教育
合作教育学把“没有儿童的教育学”称作权力主义和强迫命令的教育学(简称权力主义教育学)。权力主义教育学的主要特点．简单地说就是强制。而强制的基本做法就是对学生的学习进行严格的检查。为什么要进行严格的检查?这个问题的答案就在这样一句潜台词中：因为没有严格，即没有使学生感到恐惧，他们就不学习，因为大部分学生都不爱学习。他们害怕如果他们学习，他们将无法参加考试。为了解决这个问题，专制教育学求助于“教师的力量”，这种技术包括让学生自己学习（相当于说教师不学习）。这种教学技术的目的是让学生学习。但是如何让他们学习呢？胡萝卜和大棒，就是这样。那么，什么是胡萝卜？这是回报的承诺。这是惩罚的威胁。在教学文献中，这两个概念有一个名称：胡萝卜和大棒。
