普通教育与职业教育

客观需要

如前联邦德国，在中等教育阶段，无论是普通中学、实科中学或文科中学中，都具有职业预备教育和职业指导的课程与任务。除此，根据1969年通过的《职业教育法》，奠定了职业技术教育发展的立法基础。前联邦德国约有80％以上的青年通过各种类型的职业、产业学校，接受职业技术教育。前联邦德国职业技术教育在教育体系中占有较大的比重，是前联邦德国教育的“第二支柱”。前联邦德国职业技术教育属于中等教育第二阶段，体制多样、结构完善，培养人才效率很高，被视为“德国经济发展的支柱”。再如日本，战后初期，日本的高中为综合制高中。随着经济的发展，综合制高中不能适应客观需要，于是分化为普通高中和职业高中两类。

职高分科

职业高中又分为农业、工业、商业、水产、家政、护理等科。据日本1978年统计，普通高中占66．5％，职业高中占33．5％。除此，还有数量很多的中等专业职业训练学校和职业技术专修学校。这类学校有些是单科性质的，有的则是以发展职业能力和提高普通文化为目的。在前苏联，在讨论《苏共中央改革普通学校和职业学校的基本方针》(草案)时，有人建议开办一部分以六至八年级学生为对象的职业技术学校，这一建议被前苏共中央否定，认为过早专业化的教育势必导致学生水平的下降。前苏共中央认为，应普及中等教育，又辅之以普及职业教育，使所有的年轻人都能够在开始工作前掌握一门技能。认为从发展上看，将会使普通学校和职业学校互相接近和统一。