人文教育与科学教育的同源性

笔者认为,正如人文和科学是从来都没有分离的一样,人文教台与科学教育也是从来都不能分离的,它们是同一事物的两个方面,如同人的大脑有左方半球大脑一样,“阴一阳为之道”,两者是本为一体的*造朔教育的起源及其哲学基础,人文教育与科学教育具有同源性。

首先从教育的起源看。教育随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展。人类为了生存和繁殖,必须通过劳动生产物质资料,人类在生产劳动过程中,创造了生产工具,掌握了生产技术,积累丁牛产经验;与此同时,形成了反映人与自然、人与社会以及人与人之间的关系的社会风俗习惯和社会道德规范,产生了文化、艺术、宗教。教育作为一种社会实践,把  定社会的思想观点、道德规范、生活难则传授给年青一代人,从某种意义上说,就是人文教育;相应的,人类在与自然作斗争的长期实践中,总结了生产斗争的经验,提炼为科学知识,并是通过教育使科学知识转化为现实生产力,推动生产力进一步发展,从这个意义上说,就是科学教育。只不过,在人类社会发展初期,由于当时人们改造自然能力极其低下,人类认识自然的水平有限,科学教育只能呈现隐性特点,人们更多地接受的是人文教育,特别是在奴隶社会和封建社会自给自足的社会,更是如此。但这并没有阻碍科学教育的发展,人类要生活,就必须将传递生产劳动经验的科学教育继续下去,缺少任何一个条件,都会位人类的正常生活受阻,人文教育与科学教育足相辅相承、共生共源的。

其次,从哲学角度看,入文教育与科学教育有着共同的物质基础。其一,人作为个客观存在,合着自然进化500万年而形成的个可侵害的大脑整体;其二,人作为人,大脑的活动不可能离开客观存在的反映,人的认识不可能离开实践。人在社会实践中同时积累了牛产经验和让会生活经验,也同时积累着人文教育与科学教育的经验。

第三,从教育的基本规标米看,教育妥与社会发展和人的发展相适应,与社会发展和人的发展相适应的科学技术方面的课程设置、教学内容、教学过程,构成了科学教育;而其他一切致力于培养具有高尚道德的个人或人的道德精神价值领域的教育过程,均可称之为人文教育。在中闰,目创作为教育=大内容的德育、智育、体育,其实施的最终目的,就在于佼人通过教育,真正文现自我,实现能力与素质的高度统一。可见教育促进社会发展和人的发展是教育的两种基本功能,在本质上是统一的,也决定了人文教育与科学教育的司源性。

2016-03-20T14:46:39+00:00