学科课程的改进

改进课程内容和组织形式

70年代以来，世界各国的课程改革，注重改进学科课程的设计，主要是通过改进课程内容和组织形式来加强学科结构和课程结构的合理性。在课程内容上，改变过去重知识、轻智能、轻劳动技术教育的倾向。在课程的组织形式上，必修与选修结合，开设多层次的科目，设置某些微型课程。例如，欧美在改进学科课程的过程中，提出了设置综合性的分科课程；苏联的课程改革办法之一是在按学科分科的同时，在大纲中规定相关课程的科技联系点，加强科际联系。

教材体系

在我国，1978年以来，课程建设取得了一些成绩，特别是在教材建设方面，教材体系和内部都有所改进，学术性知识程度是较高的。但从整体亡看，我国观行中小学设置的学科课程基本上届科日本位课程，学科的划分变化不大，学科间联系不够，学科内部知识的组织过细，有的学段科目的门类过多，加上不合理的考试制度、使得学生课业负担很重，学牛的智力得不到很好的发展，学生的学习土功性个能无分地发挥。

中小学课的基础

根据学科课程的优点和中小学教育的持点，学科课程应作为我国中小学课的基础，村学科课程本身加以改进。针对中小学生不同年龄阶段的特点及所设学科的特点加强科际联系，变科目本位学科为相关学科、综合学科或二音的统—体，形成新型的学科课程，以弥补传统学科课程之不足。例如，在小学可设置语文、数学、自然、社会、劳动技术、健康教育、音乐、美术等综合件学科；在初中可没置相对综合的学科课程，如语文、数学、外语、公民、自然、社会、劳动技术、健身、音乐、美术等相关学科和综合学科；在高中可设置相对独立的学科课程，如语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、劳功技术等学利。