(function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){ (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o), m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.data-privacy-src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m) })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga'); ga('create', 'UA-57433109-13', 'auto'); ga('send', 'pageview');

整合课程诞生发展的背景

整合课程作为一种课程新形态和课程新理论,萌芽于19世纪中期的欧洲。在那个时期,随着工业化的发展,分工深入到了生产过程内部,人的发展的片面化加剧为畸形化:人与文化分离,人的体力发展与精神发展分离,人的体力的各个方面的发展相互分离.人的认知、情感、品德与技能的发展相互分离。这反映到学校:  就是学科课程占据支配地位,科目越来越多,科目中知识、技能和能力之间的分裂,以及不同的知识、技能和能力被科目所割裂。

在这种背景中,赫尔巴特首先提出,“经验基本散片可能和谐地合为整体”,“统觉过程是把许多感觉散片结成整体”,形成了“关于注意和整合作用的见解”;接着,斯宾塞在1855年发表的《心理学原理》一书中,提出了心理整合论,即伴随着有机体神经系统和心理的复杂化而来的是“越来越高级的机能整合”。以这样的心理学理论为依据,赫尔巴特的弟子齐勒创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”,从而开创了“整合课程和课程整合”的历程。此后,整合课程于19、20世纪之交在美国得到了发展,于20世纪50年代以后在欧美逐步成型。

2016-04-12T13:58:19+00:00
网站使用cookies技术来保障用户信息和访问记录,继续使用本网站需要同意数据隐私条款 接受