整合课程诞生发展的背景

学科课程

整合课程作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于19世纪中期的欧洲。在那个时期，随着工业化的发展，分工深入到了生产过程内部，人的发展的片面化加剧为畸形化：人与文化分离，人的体力发展与精神发展分离，人的体力的各个方面的发展相互分离．人的认知、情感、品德与技能的发展相互分离。这反映到学校：  就是学科课程占据支配地位，科目越来越多，科目中知识、技能和能力之间的分裂，以及不同的知识、技能和能力被科目所割裂。

课程整合

在这种背景中，赫尔巴特首先提出，“经验基本散片可能和谐地合为整体”，“统觉过程是把许多感觉散片结成整体”，形成了“关于注意和整合作用的见解”；接着，斯宾塞在1855年发表的《心理学原理》一书中，提出了心理整合论，即伴随着有机体神经系统和心理的复杂化而来的是“越来越高级的机能整合”。以这样的心理学理论为依据，赫尔巴特的弟子齐勒创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，从而开创了“整合课程和课程整合”的历程。此后，整合课程于19、20世纪之交在美国得到了发展，于20世纪50年代以后在欧美逐步成型。