认知主义德育理论

20世纪上半叶,道德心理学的领域一直是行为主义和情感主义占统治地位。行为主义侧重于道德行为的研究,关心的是个体行为是否与社会准则一致的问题;情感主义则专致于分析决定一种道德行为的内在倾向,他们认为道德行为是由道德情感来决定的。到了60年代,道德认知心理学派刘这两种理论展开了挑战,他们更注重的是研究认知在道德发展中的重要意义。

当代认知主义的道德理论,从某种意义上讲,是历史上特别是古希腊道德理性主义在现代的复活,在人类思想史上开创研究知识、理性与道德关系先河者当报占希腊哲学家苏格拉底,他的“知识即美德”的命题揭开了探求道德理性基础的序幕。苏格拉底认为“至善”是人类道德的最高要求,丽知识就是至善,合乎人类公共生活准则的行为一定源于正确的思想,一切亵渎人类道德的行为则只能归于无知。亚里士多德是继苏格拉底之后又一位理性主义道德论代表,他不完全赞成苏氏的命题,但对知识的道德意义是深信不疑的。他说:“说美德就是知识,这是不对的,但是说美德不能没有识见,他(苏格技底)这句话却省道理。“20世纪60年代,涌现出了各种道德理论*如迈克尔·斯克里文的“认知的道德教育”方法、威尔逊的“理性功利主义道德教育理论”、柯尔伯格的“认知——发展理论”以及克里夫·贝克的“反省方法”等都有强烈的认知主义倾向,其中以柯尔伯格最为著名。

柯尔伯格的认识发展道德理论,其理论的核心部分一般认为是儿童道德发展理论。柯尔伯格认为,儿童的道德发展水平与他的思维发展水平直接相关,由儿童认知发展存在阶段性,因而他们的道德发展也具有阶段性。对儿童进行道德教育时,应了解儿童道德发展的水平和阶段。柯尔伯格编写了9个在道德上难以判断的故事,讲给不同文化背景和不同年龄的儿童听,并要求他们根据故事回答一些较难判断的问题,同时组织他们进行讨论,通过这种方式来区别儿童道德发展的成熟程度。

2015-10-01T17:09:05+00:00