职业教育教学的含义

教育实践和社会实践中,人们经常提到教学这个词,似乎每个人都熟悉它,无需解释和说明就知道它的含义。事实上,教学是职业教育学的基本概念,一个学科越是基本概念越难把握和理解。人的认识、思想决定了行为,如何看待事物,就如何去行动。例如:课堂秩序混乱,教师为恢复秩序采取何种行为,取决于教师对学生的基本认识和教育指导思想,一个教师从善意的角度认识学生,认为秩序混乱可能是因为学生疲劳或想出风头,另一位教师从恶意的角度认识学生,认为学生在搅乱或故意给自己找麻烦。观念的差异,必然会使两位教师采取的对策有所不同。教学概念的解释是教学观念、教学思想的反映,是产生教学行为的思想根源。对教学概念的不同解释,将会在教学实践中,产生不同的教学行为。

教学现象非常复杂,在探索教学本质过程中,人们对教学这一概念有过多种解释,较有代表性的有以下几种:

1.强调教师的教和传授,认为教学就是教师把知识、技能传授给学生的过程

东汉许慎在《说文解字》中对“教”字的解释为:“教,上所施,下所效也。”它强调教学活动中教师要示范,学生应模仿。《现代汉语词典》对教学词条的解释是:“教师把知识、技能传授给学生的过程”。“传授”二字表明教师“授”,学生“收”的信息单项传递方式,把学生看成接受知识的“容器”。虽然当前我国教育学著作中不再简单强调教师的传授作用,但有为数众多的一线教师仍然存在上述观念片面地认为教学就是把自己的所知所能告诉、展示给学生,使之听到、记忆,看清、模仿,能够按照教师教授的样子去做,就是完成了教学任务。

2.强调学生的学,认为教学就是使学生学会、会学

孔子认为,“好仁不好学、其蔽也愚;好知不好学,其蔽也荡;好信不好学,其蔽也贼;好直不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好学,其蔽也狂。”出一个人虽然好仁尚义,但如果不学习,仍然会产生种种弊端,只有学习才能“去因”、“解蔽”,增长知识和才干。《学记》中也指出:“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。”蔡元培说:“我们教书,并不是像注水入瓶一样,注满就算完事。重要的是引起学生读书的兴味,做教员的,不可一句一句,或一宇一字的,都讲给学生听。最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时,才去帮助他。”

2016-08-26T14:22:31+00:00