脑力劳动者

尊重脑力劳动

教师和教育管理干部都属于脑力劳动者。他们都是通过创造、传播、应用文化科学技术知识为让会服务，并得到社会承认的一批人。他们与体力劳动者不同，因此教育管理要尊重脑力劳动的特点。

脑力劳动考的地位是和他们拥有知识多少相关的。国家管理部门采用学衔、职称来表示他们的地位和给予相应的报酬。因此，他们十分看重学衔与职称。但是由于社会因素的复杂性和各种机遇的出现在评定职称时又不可能“十分公平”，各种非学术因素的干扰、产生了知识分子与知识分子之间、管理科与被管理着之间的矛盾。

脑力劳动者一般受过专业训练或从事专业工作多年，因此，他们对专业的热爱往往胜过一切。他们最大的愿望或需要就把自己的专业特长表现出来，奉献给社会，并且得到社会的承认，这样他们在心理上才能得到满足。有些知识分子的苦闷和他们的积极性调动不起来往往与这个特点得不到满足有关。

教育管理

在知识分子中教师与工程技术人员又有不同。因此我们在评价教师工作的质量时，要看到他们制造出来的“产品”(学生)及其劳动形态具有模糊性、活化性、灵活性和效益滞后性等特点。如果教育管理人员忽视这个特点，在评价教师劳动时若过分强调精确性、物化性、规范性和实效性，往往会加剧被此之司的矛盾。

教师劳动的个体性也是一个特点。这就是说一门课程的教学效果如何，一项教育活动的效果如何，在很大程度上取决于教师个人的知识、经验、才能和社会责任感。这四者缺一不可，它们都是凝聚在教师劳动的一言一行，一举一动之中。因此教师们往往对个人的知识才能估计过高，对群体的作用认识不足。做为教育管理人员既要尊重教师个体劳动的持点，不要用行政手段乱加干预，又要看到个体劳动者教师身上暴露出一些弱点与不足，要热情帮助。人们常说：金无足赤，人无完人，在知识分子群中更是如此，管理者不要去求全壳备，而是要用其所长，避其所短。