道德认识、行为和情感三个基本要素

实际的教育活动

这完全是必要的。同样，为了对学生进行品德教育，我们将德育过程抽象为提高学生的道德认识，培养学生的道德行为，丰富发展学生的道德情感的一般程序的几个基本环节，也是可以的，这就是我们常说的：晓之以理，导之以行，动之以情。然而，实际上对于任何一种品质来说，三要素都是统一的，对于任何德育活动来说，三要素都是同时或同步进行的。为此，在实际的教育活动中可以以一个为主，辅之以其他要素，也可以有多种起点，继而辅之以其他要素。

丰富道德感情

我们讲品德的统一性与教育活动的同时性，为反对教育活动中某些不良倾向提供了理论依据。有些人总把教育理解成是一种单纯的说教，或是武断地提出不讲明道理的绝对要求，或是机械地训练学生的行为。这两种理解和做法都是1·分有害的。我们应该在提高学生道德认识的同时，丰富他们的道德感情，井指导学生在实际行为中表现出来，在某一时间可以有所侧重，促不能与其他要素割裂开来。

培养行为习惯

德育过程不是一种开端，可以从知到行，也可以先行后知，或者从动情开始兼之以理与行。一般说，从马克思主义认识论的基本原理看，人的思想形成的过程，总是从知开始，而后到行，发展中捕之情感，最后形成品质。但是知、行、情又具有相对的独立性，所以每个人的思想品德形成并非都是沿着一个程序进行的。德育过程可以从传授政治道德的知识开始，也可以从陶冶情感开始，有时也可以从训练行为或意志开始。总之，德育具有多种开端。一般说来，年龄越小越要从培养行为习惯开始，比如勤学的习惯，爱劳动的习惯，主要是在劳动中，在实践中培养起来的。在现实生活中，知、行、情的发展水平，经常处于不平衡的状态中，我们常见到的“通情达理”与“不通情达理”，或“理通情不通”，言行一致和言行不一，动机和效果的统一或相背，持之以恒或浅尝轨止等现象，就是上述诸因素间的平衡与不平衡的反映，这就需要在教育活动中，充分利用多种开端的规律，开拓多种渠道，有的放矢地使受教育者在知、行、情几个要素方面得到较均衡的发展。