德育过程

既是依据儿童身心发展的规律和道德价值的追求,去规范人的思想发展方向,使其社会化、人格化、阶级化,形成一个个的社会持质,因而德育过程对客观诸因家具有价值限定和可控性的特点。

影响受教育者思想道德品质的外部环境是非常广泛的。可以说,它包括了一个新生儿来到人间以后所经历和生活的一切客观条件和在各种活动中所结成的一切关系:它包括着经济基础和上层建筑的;也包括着经济、政治、思想、文化、宗教等方面的关系;包括着家庭亲属关系;也包括着师生、朋友、同学同志等社会关系;既包括着物质的关系,也包括精神关系等。这些客观因素中有自觉的和自发的,有积极的和消极的,有经常的和偶然的,有组织的相零散的。各种因素互相交叉,互相制约,互相促进,又相互抵消,构成了犬牙交错的局面。正是这种影响因素的广泛性与复杂性,才使学校教育,特别是学校道德教育有它的必要性,才使德育过程有别于环境请因素的影响。德育过程的特点之一,就是教育者对客观谙因素诸关系进行价值选择、限定与控制。

所谓教育者对客观诸因素的价值限定与控制,首先就是学校根据确定的教育任务选择特定的内容,对学生施加有目的有计划的影响,并按照一定的教育要求组成特定方式的学校生活,设计一定的学校环境,使学生生活其中,受到“无意识”的熏陶。其次,是对周围各种客观影响作出选择和调节,利用其积极的因素,排除消极的因素,或化消极因素为积极因素,即所谓的坏事变好事。

2016-01-13T13:21:29+00:00