开放的课程体系

培养目标与规格

一个优秀的教师，或者说是“名师”，他首先必然是一个个性得到充分发展的人。目前，我国师范教育致命的弊端，就是长期以来坚持着“一个模子”培养师资的观念和方法，这种观念和方法深深地体现在课程设置上。虽然已有许多有识之土认识到了这个问题，并且已开始了有关改革，但改革的阻力和难度不可低估，况且，目前的改革离要求距离尚远。素质教育的核心就是要使受教育者得到全面发展，特别尊重人的个性发展。个性是创造性思维产生的基础。有利于个性发展的教育必然是开放的教育，开放的教育必然是民主的、自由的、创新的。要给学生创造这样的课程环境，首先要建设一个既充分考虑师资的培养目标与规格，又充分考虑学生个性发展的开放的课程体系。

知识结构

首先，应不断加强普通基础课程的地位，应给学生创造根据个性发展来选课的条件。普通基础课程包括人文科学、社会科学、自然科学、数学和计算机科学，这四类课程应尽量打破文理科之间的封闭界限，让所有的学生都有选修机会。这样，才可以拓宽学生的知识面，开阔视野，使学生具有坚定深厚的文化科学基础知识，以利于其较快地学习新的科学知识，较好地实现跨学科的学习，不断充实自己的知识结构，以利于将来全面指导青少年的学月和生活。

创新能力

其次，专业主干垛要面向世界，吸收最新成果，不断提高学术水平。师范院校是高等教育的一部分，它必然要遵循高等教育的规律。如果师范院校不重视学科建设和科学研究，不重视提高专业主干课的学术水平，那么，它的教学就会落后于科学的发展，就谈不上培养高质量的师资。因此，必须对传统的专业课程进行较大的改革，删减[日课程，增加前沿学科和方法论课程，课程内容要不断吸收学科研究的最新成果。“良师必学者”，要通过专业课程的学习，使学生掌握本专业的基础知识，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息，具备解决实际问题的能力和创新能力。

社会实践和社会需求

第三，针对社会的要求，改造教育专业课程，加强实践环节。一个好教师必须经过教育专业的训练，掌握从师的本领。教育专业训练主要是通过开设教育类课程和进行教育教学工作实践。应该说，这是师范院校最开放的一类课程。但目前的实际情况并不乐观，教育理论课普遍存在内容空洞、理论陈旧、脱离实际以及不同课程的内容重复等问题；教育实习时间短，阶段实习不落实，理论联系实际少，实习指导不到位。造成这些问题的关键依然是封闭，教育理论工作者闭门造车，玩弄“概念理论体系”，无视社会实践和社会需求，没有开放的观念。