回应知识自身特征

与人类知识从混合到分化的发展历程—样,人类的教育发展也体现出了向样的特点。古代的教育是一种注重人的文化教养的教育,即按当时社会的标准塑造教养有素的、多才多艺的人。在古希腊,从公元前5世纪中叶起,就开始为培养自由的成年公民而实行全面的教育。

中国古代的教育,是以伦理道德的教育为核心的。到孔子,“六艺”之教乃以道德修养统摄之,以造就所谓君子人格。孔子之后的《大学》的教育追求更明示为“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”。尽管中西古典教育有文化背景上的差异,但其基本精神内核是相通的,即培养多才多艺、有理想人格、注重道德操守的人才。

在知识经济发展的背景下,回应于知识发展的现代教育则在更高的层面上对人才的培养提出了更为全面的要求。人的全面发展始终是人们关注的中心,也是现代教育的最高理想。但是,无论现代科学技术、社会科学,以及人文学科的发展,都带来了学科普遗而深入的专业化,大学教育中的个性充分发展的人文主义理想因此就面临巨大的挑战。由于学科的专业化,不同学科之间缺乏沟通,各个学科所从事的研究、所开设的课程,与其他学科或者其他分文之间似乎是没有关系的,因此学生所学到的是一些支离破碎的知识,缺乏大思路和大智慧,创造力极度匠乏。在知识经济时代,当代科学技术的发展对教育的内容、方法、观念及人才的培养都提出了新的要求,需要更多的有现代观念、有一定专长、也了解其他领域知识的通才发挥自己的作用,大学教育应该更综合化和通识化,因而“通力教育”就被提上了日程。

美国是现代大学通才教育的发源地。在美国关于通才教育的最早的经典文献是耶鲁大学的《耶鲁1828年报告》,开创了美国通为教育制度的先河。这个报告认为,高等教育的目的一是开发智力,一是传授知识,开发智力比传授知识更为重要。

2016-02-08T14:06:04+00:00