学校教育万能论

责任转移

与学校教育无用沦相对，在一些家长以及一些教育管理者与教育者看来，学校教育姓万能的。其具体表现有三个方面：一是对学校教育寄予太多的期望，赋予其过重的负担，将学校教台变成直接改造社会的手段或上具。譬如当环境污染严重时，则要求在中小学阶段加强环保教育，要求中小学生上街清理垃圾；当人口问题突出时，会要求在中小学阶段加强人教育，并动员中小学生进行计划生育宣传；当交通状况捆挤、安全问题突出时，甚至动员中小学生上街执勤；当让会公共文明卫生出现问题时，会动员中小学生走荷串巷宣传文叫卫生习惯，制止成人随地吐痰，乱扔纸屑；当社会存在着个良风习时，则要求中小学生向坏人坏事作勇敢斗争。凡此种种，使我国中小学生任务繁重，学校与学生承受了学校教台以外、年龄特征以外不该承受的过多压力。二是学生家长将教育孩子应有的责任转移给学校教师。其典型表现是：家长送孩子上学时，会对老师讲孩子全托付结您了，要打要骂随您；而—些教师也会不假咫索地向家长表示：您放心，您放心。其实．单是教师是难以承受生命成氏之重托的。于是社会上的不少人和一些教台管理者认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

成长的复杂性

相信每个孩子都有潜能、都具有可塑性，对于教育者而旨有重要的价值，但如果不能正确地辩证地分析人之成长的复杂性，将学校教育的力量过度放大，其带来的后果也是严重的。学校教育万能的倾向，使学校教育承载了过重的负担，使学校教师承载了过多的压力，使社会及家长对学校与教师形成了许多的误解和不理解，因而导致了一些学校教育行为的扭曲。譬如，省些学校越来越封闭，有的学校教师打骂学生屡禁不止等等。也导致了一些家长行为的扭曲，如学生在假期、在学校之外发生了事故，也会找学校扯皮，要求学校承担责任等。其实，学校教育只是促进人之成长的重要力量之一，而不是全部，人之健康成长必须有学校教台、家庭教育、社会教育形成的合力推动。