教学内容与课程

概念背景

前文从词源分析中可见，“课程”一词在我国古代教育文献中早就有之，本世纪土半叶，它是教育学界通用的术语。但在新中国成立后的教育理论发展过程中，来不及思考就照搬苏联教育学的概念体系时，“教学计划、教学内容、教科书”成了“课程”一词的代名词。改革开放之后，众所周知，中国教育学不再是凯洛夫教育学一统天下，比较教育研究的兴起，许多教育理论及其种种术语进入了中国。“课程”一词就和“教学内容”一样成为教育科学共同体中使用频率很高的词。但由于概念背景的不同，人们对这两词的使用曾经又陷入误区。

误区主要表现

1．有的认为，教学内容和课程含义一致，如，教学内容是“学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和，也叫课程”。

2．有的认为，课程包含教学内容，教学内容反映在课程中，如，教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为习惯等的总和。……教学内容反映在学校课程规划(或教学计划)、各科课程标准(或教学大纲)中”。

3．对教学内容的理解似乎早就达到共识，但对课程的理解却众说纷纭，莫衷一是。课程概念的种种界定前文己列出，这里不再赘言。