教材结构和认知结构相统一的原则

教学论

现代认知派是由格式塔的完形心理学发展起来的西方心理学派中的一技新花。它的主要代表人物是皮亚杰、布鲁纳和奥苏泊尔。如果加以认真分析，赞可夫的教学论实际上是发展了的布鲁纳的观点，与认知心理学有着明显的联系。皮亚杰提出了同化和顺应的认知结构理论，强调知识结构和认知结构的统一。布鲁纳提出了把放学的基本结构和发展儿童智慧的程序有机地结合起来的课程论，强调课程和智力发展的协调。两者的含意是一致的。赞可夫提出了“高难度”、  “高速度”和“高深度”的三原则的教学论，从表面上看，似乎与前两位的教学论和课程论并无相同之处，实际上却是异曲同工的。赞可夫通过三条线索的研究和论述，实际上使三原则具有指导“同化和顺应”这一实践过程的意义。几位教育理论家分别从不同的角度阐述了教学过程是知识再生产和个体发展相统一的过程。下面再简单介绍一下他们的论点。

理论核心

皮亚杰、布台纳和奥苏伯尔的理论核心有三点，即：①，刺激反应的过程对人来说不是机械的和被动的，而是有选择地获取环境的刺激，并把这种刺激迈过思维活动变成自身的附属物，②，人对环境刺激的反应是通过一系列的心理活动而进行的，这些心理活动包括观察、注意、记忆、思维、想象和行为。它相当于信息加工系统的搜集、检索、输入、储存、编码、调整和轮出的完整过程；③、教育的责任不仅在于塑造人的行为，更重要的是通过教育组织和维持学习考的内部活动过程。这个过程的实质就是进一步分析这个认知的程序和认知结构，以便把教学过程、环境条件通过思维力的情境活动统一起免形成教材和认识对象、认知过程的逻辑结构的统一。