德育过程实质

是给学生建立起教育者所要求的实际生活关系的过程。品德教育说到底是要形成人与人之间的新关系,建立起个人与集体、社会的实际关系的体系。前苏联教育家马卡连问(1888—1939)认为人与人之间的新关系是我们教育工作的真正目标,是德育的归结点。

对于一个人的影响包括着诸多的客观因索,有家长的启蒙,有教师的传道,有朋友的规劝和同志的评说等。当代.还有种种传播工具的宣传教育,这些部给予青年一代以重大影响。但是决定一个人品德的更重要的因家,是一个人所处的各种实际关系。不能设想,一个被家长十分溺爱的孩子,一个靠父母的庇荫而过着持殊生活的孩子,会关心他人和集体,会克勤克俭和奋发团强。马卡连柯在他的4JL童家庭教育讲座》中,十分重视家庭中实际关系的研究,因为它对人的品质的形成起着重要的作用。把教育仅仅看作是说教,仅仅看作是精神的因素,这种观点是片面的有害的。青年人是在与人们发生的实际关系中吸取他们的道德观念的。个人在这些关系中所处的实际地位,往往决定着人们思想意识的倾向。

一个孩子入学校之后,参加到新的集体中,他与教师同学之间建立起种种关系。这些关系对他的思想品质发展起着重要的作用。善教者,始终是把建立一个良好的集体当做教育的重要任务,使每个受教育者与集体都有正常的良好关系。要想教育个人,最重要的是有一个好集体。一个集体的风气和传统对于一个人来说,是他所处的客观环境,这个环境每时每刻都在教育人,培养人。集体的风气,集体的传统,集体的作风,是一种无形的巨大的教育力量。这种力量已经定型化、习惯化,它已成为这个集体中的人们公认的生活准则和行为规范。如果谁破坏这种生活准则,就是破坏了人们的生活规范、习惯.就会使人们失去常态,就会引起人们的议论,甚至会引起公愤与肥责。当然,一个集体的建立,好的风气的形成,它是教育的结果,而不是自发的产物。有经验的思想工作者,从来都是首先把集体看作是教育的对象,把教育集体和教育个人结合起来,通过集体来教育个人,通过教育个人来提高集体。学生在集体中的正常的良好的实际关系是形成学生品德的重要的基础。如果忽视这种良好的实际关系的建立,品德教育是难以取得良好成效的。

2016-01-13T13:22:01+00:00