课程理论与实践
主要任务
关于潜在课程问题，大家在如何理解潜在课程的内涵与外延上出现分歧；有的认为潜在课程从根本上说不能算一种课程，它没有成形的内容和进程安排，充其量不过是“教育环境影响”或“校园文化”之类的代名词；合的认为潜在课程是一种课程，而且它对人的影响是全面的、潜移默化的，因而更具有持久性，校园文化只是潜在课程的—部分。在潜在课程的建设上，有的认为关键问题是怎样把潜在课程纳入课程体系，有的则提出反对意见，认为如果把潜在课程纳入课程体系，它岂不成了显在课程”此外，许多人指出，解决潜在课程理论成果如何转化成实践、如何得以落实的问题，是当前潜在课程研究的主要任务。
深入研究
一个值得注意的现象是，尽管大家对学科课程进行了各种各样的批评，但真正的深入研究很少，造成现实问题与理论研究的强烈反差。在实践上，我国的课程仍是学科课程居主导地位，而近几年来理论上研究最少的却是学科课程，包括国外理论的介绍，也是偏重于活动课程、综合课程和潜在课程等。这种状况显然不利于我国课程改革的进一步深化，更不利于我国课程理论的发展。因此必须在理论上解决学科课程的地位问题，给学科课程一个公允的评价，加强对学科课程的深入研究，绝不能停留在简单的批评和指责上。
素质教育
关于素质教育与课程研究的关系问题，有人提出了“素质教育课程化”的命题。有人分析道，实施素质教育，课程改革是关键中的关键，只有建构起以实现素质教育目标为核心的课程内容体系，才能加快实施素质教育的步伐，才能使素质教育真正落到实处。至于如何构建素质教育课程体系，有人提出了“整体性与灵活性相结合”、“统一性与多样性相结合”、“突出基础与反映时代特征相结合”以及“理论性与实践性相结合”等原则。
