从经验到科学

关于经验与原则、原则与规律、规律与经验之间的关系，历来属于哲学范畴讨论的重要问题之一，创造教育作为教育科学的发展，也必须搞清这些问题。

教学经验

教学经验是从教学实践中得来的。经验可分直接经验和间接经验。正在实践着的任何经验，部有直接和间接的二重性。即使“模仿”也是如此。经验的个体化，往往使经验具有片面性。经验在实践中被修正，使经验发展到一定程度，就能揭示事物的客观发展现律。因此经验也有一定的客观性。“学而时习之”、“温故而知新”，这些关于学习规律的描述无不闪烁着经验的光辉。例如，陶行知、杨贤江是伟大的教育思想家，他们对于教育学的贡献既有经验的结晶，又有规律的揭示。

教学原则

教学原则是人们根据直接的或者间接的、或者二者兼而有之的教学经验以及入们从正在揭示的教学规律的“半成品”中，按照对教学过程现阶段的认识，把那些具有实际作用的信条、或价值观念相近的见解、或对立的经验组合在一起进行选择的结果。一殿来说，行之有效的作法更接近原则，大家公认的原则更接近于真理。因此，现存备种放学论中所涉及的原则可能仅仅是经验的归纳，也可能是已足够成熟的真理。当然，这种“二元论”的观点会引起认识论上的关于“真理只有一个”的混乱，然而许多事物都是这样的。原则“是经验主义者所能到达的终点，却是辩证唯物主义者新的行程的起点”。