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培养目标与规格 一个优秀的教师，或者说是“名师”，他首先必然是一个个性得到充分发展的人。目前，我国师范教育致命的弊端，就是长期以来坚持着“一 [...]

道德发展的重要起点 学生作为品德教育的对象，他们已经在人生最初的过程中，接受了各种各样的影响，形成了一定的思想观点和道德规范。这些已经形成的 [...]

实际的教育活动 这完全是必要的。同样，为了对学生进行品德教育，我们将德育过程抽象为提高学生的道德认识，培养学生的道德行为，丰富发展学生的道德 [...]

学习活动对于学生思想品德的形成的意义主要有四点： 明辨是非、善恶与美丑 第一，通过教学活动，学生能掌握一定形态的政治观点、道德规范的观念，使 [...]

完善的活动和行为方式 作为对于受教育者的客观存在的条件，包括着经常地对受教育者提出的严格的要求。马卡这柯写道：“如果有人间我：我怎样能够以简 [...]

沟通的渠道 我们讲入们的道德品质是由社会关系的综合作用所决定的，讲客观存在决定了人们的思想意识，这是唯物主义者在观察人们品质的根源时的  个 [...]

价值限定和可控性 既是依据儿童身心发展的规律和道德价值的追求，去规范人的思想发展方向，使其社会化、人格化、阶级化，形成一个个的社会持质，因而 [...]

形成人与人之间的新关系 是给学生建立起教育者所要求的实际生活关系的过程。品德教育说到底是要形成人与人之间的新关系，建立起个人与集体、社会的实 [...]

人的社会特质 马克思主义认为入与入之间的本质区别，不是人的自然特点(如种族、肤色、年龄、性别、高矮、胖瘦等)，而是他们的政治态度、社会意识、 [...]