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教育过程 通过教育过程实现人类文化科学知识的传递．这是教育过程的主要任务之一。 知识是人们对客观事物规律性的反映．是人类在长期的社会实践中积 [...]

发展智力 智力是人的各种基本能力的综合．包括观察力、注意力、记忆力、想象力，其中核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。 智力与知识、 [...]

“六体论” “三体论”指的是教育活动是由教育者、受教育者和环境(或教师、学生、教材)三要素构成的三边活动；“四体论”认为教育活动是由主体(包 [...]

教授活动分类 把教授活动分类时要注意两个地方：一是把教授方法的外延无限扩大，以至于与教育方法等同的地步，教育方法就是教授方法，教授方法也是教 [...]

理论与现实 从理论上讲，杜威的理论很理想，但从实际上看，世界各国的现实教育活动又概莫能外地、不自觉地接受益尔巴特理论的指导。事实让我们得出结 [...]

教的主导地位 纵观历史．教授活动在教育活动中的地位曾发生几次变化。在原始社会和早期文明社会，“能者为师”是一条普遍的原则。由于有经验的长辈掌 [...]

教育现象 教育是人类社会特有的社会现象，它跟人类社会一同产生，又随人类社会发展而发展。马克思和思格斯在《德意志意识形态》中说：“人们为了能够 [...]

动力系统 在人类的活动背后，都有它的动力来源，教育活动也不例外。教育活动的动力作为一个系统，主要由需要、动机和目的等构成，其中需要是教育活动 [...]

教授活动是以施教者主动传授为主要方式，通过受教者的领受、接纳来产生教育上的效果与价值，实现求教者素质全面发展的一种活动过程。教授活动体现了教 [...]