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自由的知识 这是他的理论核心之所在。《大学的理想》中的第四篇演讲的题目就是《知识本身即为目的》，这篇演讲至今仍广为教育研究文献所引用。在这篇 [...]

科学技术 对古典自由教育思想的挑战是由近代科学技术的发展和应用引起的。在近代科学技术兴起之前，学校教育中完全没有科学技术的地位。然而，近代科 [...]

自由教育 古典自由教育即英文的liberal education。它在中文里有自由教育、文雅教育、博雅教育、文科教育、通才教育、通识教育等不 [...]

教育理论 美国教育家巴格莱討论教育理论的历史发展时曾說過：“两种对立的理论很明显地贯穿在漫长的教育史中——有组织的教育实际上和文明一样的古老 [...]

发展过程 苏联从1917年爆发“十月革命”到1991年解体，一共只有74年历史。在这短暂的70多年时间里，苏联的许多教育家对教育进行了积极的 [...]

传统教育 19世纪末．传统的以教师传授书本知识为主的教育方式在欧美国家的学校教育中占据了统治地位。1899年，杜威在《学校与社会》一书中第一 [...]

教学认识 杜威以经验论为基础的教学认识论包含许多合理的成分，即使在今天，仍有不少值得我们吸取的东西。 首先，把学生当做认识的主体，重视主体在 [...]

教学过程中的运用 他强调学生是认识的主体，重视发挥学生的能动性；他企图在经验的基础上将教学过程中理论与实际、感性与理性、心与身等统一起来；他 [...]

经验概念 杜威究竟怎样解释经验概念呢?他的解释与以往哲学对经验的解释有哪些区别呢?他在《哲学光复的必要》一文中做了如下的概括：“(1)按照正 [...]