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共同趋势 从哲学意义上讲，人类的一切理性活动都有着一定的目标指向。就课程编制而言，无论是教材的编写，课程编制程序的组织，还是对课程实施效果的 [...]

结构整合 布鲁纳的结构整合论，对本世纪五六十年代的美国课程改革实践产生了重大影响，出乎意料的是这种影响违背了倡导者的初衷，出现了两大负效应。 [...]

提出中心整合论 美国的查·麦克默里和弗·麦克默里兄弟俩是德国耶拿大学的留学生，深受赫尔巴特教育思想和主张的熏陶，对齐勒的史文宗中心整合论有着 [...]

经验具有能动性 杜威与帕克是好友，因而深受帕克思想的影响。他赞同在学校课程中应该是以儿童的社会活动为中心，不过他深入地分析道，儿童活动的实质 [...]

有机整体 整合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程 [...]

观念整合 这是历史上第一种具有系统性的课程整合理论。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，他还敏锐地看到学校里的学科把内容割裂开了，使学生 [...]

学科课程 整合课程作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于19世纪中期的欧洲。在那个时期，随着工业化的发展，分工深入到了生产过程内部，人的发展 [...]

扩充经验 有人认为，<课程计划>中的活动课程，不过是杜威实用主义的“活动课程”的翻版。事实上，二者不是一回事。杜威的“活动课程” [...]

中小学活动课程的日标是：树立学生积极主动学习的态度，掌握正确的学习方法，形成各自的兴趣、爱好和特长，培养一定的观察能力、思维能力、操作能力和 [...]